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从“添加剂”到“一体化”:教师的教学经验,综合发展的阅读和写作课程

本文记录了在弗吉尼亚州和北卡罗来纳州的改革努力整合发展的阅读和写作课程之中的观念和教师的经验。利用在这两个州(组合)以及新的教学课程整合教师三个详细的案例研究161教师和行政管理人员访谈和焦点小组的数据中,作者描述部门和教师是如何处理课程整合的任务。 而教官集成了两个学科,实施这些新课程的大致正面的印象并非没有挑战。

一个常见的方法来设计课程,作者术语“添加剂”阶段,从老的独立课程相结合的任务和活动。他们确定了一系列使用添加剂的办法,包括文化学习的观念相关的因素集中在离散的技能,职业发展,旨在阅读和写作导师之间的交流活动和材料,以及缺乏一个清晰的框架的掌握为一体的综合课程设计。使用添加剂的办法教官报告说,他们不能涵盖所有从加速课程结构下,以往的课程内容/活动,并担心他们,他们不能够为学生提供他们需要的是成功的在大学的识字能力。

然而,一些教师使用或开始采取一种“一体化”的方式来设计课程,在先前提供的课程的几个独立组件依然存在。综合课程设计倾向于强调元认知,广泛的基于文本的书写,以及嵌入式技术和策略的指导,在“刚好及时”的方式往往提供。教师认为,这些更加综合的课程内容用,提高了扫盲学习有关。

所呈现的结果对创建支持资源和专业发展的部门和教师谁是新的教学综合阅读和写作课程的意义。纸包括可以适于和由教师教学集成发育课程使用若干课程例子。